O Ginásio

Ginásio Estadualo Dom Alberto Gonçalves.

O nome oficial do estabelecimento de ensino era Ginásio Estadual Dom Alberto Gonçalves, conhecido simplesmente por Ginásio, como não havia outro na cidade era impossível confundi-lo, daí a simplificação: Ginásio. No sistema de ensino daquele tempo Curso Ginasial era complemento do Curso Primário que correspondia aos primeiros quatro anos de ensino obrigatório, aquele capitulado na Constituição como, “obrigatório e gratuito, obrigação do Estado”, mas que raramente atende a plenitude da definição. O Ginasial, também chamado secundário, compreendia quatro anos de ensino para capacitar o aluno ao ensino médio, mais três anos que, teoricamente preparavam o candidato ao ensino superior. Só que em Palmeira, depois do Ginásio, os alunos poderiam optar apenas pela Escola Normal, ensino médio que formava professoras para o curso primário, ou a Escola Técnica de Comércio a qual não sei que ensino ministrava.
Pois bem, o nome do Ginásio, Alberto Gonçalves fazia homenagem àquele que foi o mais ilustre filho da terra. Alberto Gonçalves nasceu em Palmeira em 1859 onde estudou as primeiras letras, em 1874, aos 15 anos, matriculou-se no Seminário de São Paulo, terminando seus estudos eclesiásticos em 1879, aos 20 anos de idade. Tornou-se diácono em 1887 e passou a lecionar por dez nos no mesmo estabelecimento que havia estudado. É autor de várias obras didáticas, entre elas: “Compêndio de Geometria” e uma “Gramática Latina”, excelentes livros adotados em todo o Paraná por muitos anos. Por isso, a homenagem a ele era compreensível e perfeitamente justa.
Então, depois que me “formei” no primário em 1957, ingressei no Ginásio depois de ser aprovado no exame de admissão ao ginasial, prova que compreendia conhecimentos de Aritmética, Geografia, História e Português. Era condição sine qua nom passar nessa prova, caso contrário teria que adiar seu ingresso para o próximo ano ou até ser aprovado algum dia. Como o exame era difícil – era uma espécie de vestibular de hoje - havia necessidade de preparar-se para ele e isso se fazia estudando durante as férias com professor particular, normalmente seu Diógenes, funcionário da prefeitura que cuidava da entrada do Cine Teatro Municipal, era o professor que procurávamos por ser o melhor e mais barato, isso eu garanto. Conseguindo ultrapassar o obstáculo da admissão, entrava-se no seleto clube do ginasianos e adotava-se o uniforme cáqui, constituído de jaqueta de brim com bolsos superiores e botões pretos, calça de mesmo material e cor, camisa também cáqui de tecido leve e gravata e sapatos pretos, era um desbunde. Sinceramente, aquele uniforme conferia uma distinção primorosa ao usuário, achávamo-nos os bambambãs do pedaço.
As aulas eram ministradas para classes no turno da manhã, para outros alunos a tarde e, finalmente, a noite para alunos maiores de quatorze anos, neste caso não havia necessidade de usar o glamoroso uniforme. Como eu era dimenor de quatorze anos entrei no turno da manhã.
O prédio do Ginásio estava localizado em uma esquina no término da segunda rua mais importante da cidade, rua XV de novembro. Tratava-se de um terreno grande que, além de abrigar o edifício, possuía duas quadras de jogos nos fundos e uma porção mais baixa onde existia uma plantação de milho. Não me perguntem o porquê dessa plantação, não sabia naquele tempo e não o sei hoje, quero apenas contar um caso.
Quando completei quatorze anos, porque tinha que trabalhar, fui matriculado no curso ginasial noturno. Mesmo ginásio, mesmos mestres, mesmos colegas, a única coisa que mudou foi o horário
das aulas e a escuridão. Não havia muitas lâmpadas nas ruas de Palmeira naqueles anos. No Ginásio então, era uma escuridão profunda no meio do milharal. Como as quadras de esportes ficavam juntas à plantação de milho, era comum bolas extraviadas caírem na plantação e alguém tinha que buscá-las naquele breu. Como eu era o que menos jogava, porque jogava muito mal, cabia a mim muitas vezes buscar a bola perdida no meio dos pés de milho. Numa dessas, com certo receio, entrei na plantação bem mais longe que vezes anteriores porque a bola de vôlei havia caído mais adiante. Ao chegar ao ponto que supus ser onde a bola se encontrava levei o maior susto: havia um homem sem uma perna segurando a bola numa mão, com um cachimbo na outra e olhando para mim. Antes que perguntem, não usava barrete vermelho, não era o Saci-Pererê, era mais como um pirata de historinhas, apenas lhe faltava o papagaio no ombro. Estranhamente, ao perceber a expressão tranquila do perneta, não mais senti qualquer medo ou susto, apenas olhei a bola e disse que viera buscá-la. Ela a entregou-me com um sorriso e nada disse.
Passados uns dias aquela figura não me saía da cabeça, me intrigava o motivo que levara aquele homem ao meio da plantação. Num dia em que não houvera uma aula porque o professor faltara, me afastei dos colegas com cuidado e entrei no milharal procurando o sujeito. Lá no mesmo lugar de antes estava o homem sem uma perna sentado num toco, fumando seu cachimbo tranquilamente. Perguntei se podíamos conversar e ele aquiesceu. Batemos um longo papo e fiquei sabendo de algumas coisas interessantes. O Sujeito chamava-se Deolindo e trabalhara na construção do Ginásio, havia perdido a perna num acidente de trabalho, recebera uma indenização por ter se tornado inválido e vivia no meio dos milhos por opção, era-lhe familiar dormir numa cabaninha de lona impermeável entre os pés da gramínea, fora agricultor grande parte da vida. A cabaninha encobria a entrada de uma escavação que lhe fazia as vezes de casa, constituída de sala quarto e cozinha. Pouco confortável com certeza, mas funcional e apropriada a quem não estava interessado em consumismo. Curioso, indaguei como sobrevivia, já que ninguém sabia de sua existência ali. Ele me encarou e disse que depois que a última aula acabava e o Ginásio fechava o prédio era só dele, banheiros, instalações sanitárias, a cantina, salas de aulas e dos professores o enorme porão, tudo, já que tinha a chaves desde o tempo da construção. Sentia-se o dono do prédio e lhe dei razão, ninguém mais tinha tanto espaço por tanto tempo com o ele. Costumava preparar alguma comida na cantina, tomar banho, ler na biblioteca e ouvir rádio na sala dos professores, estava muito a vontade. Com o tempo continuamos encontrando e acabei gostando de prosear com o perneta, ele era inteligente, tinha um vocabulário rico e era bem articulado, me ensinou muita coisa de ciências que era matéria que gostava de pesquisar na biblioteca.
O que posso dizer mais desse indivíduo “diferente” que optou pelo minimalismo de viver numa plantação de milhos e reduzir suas ações e necessidades a um mínimo quase nada? Deolindo, pelo que sei, jamais deixou o milharal e também nunca foi encontrado por mais ninguém, tornou-se, para mim, um gnomo do bem que ensinou-me lições inestimáveis de bem viver com pouco e ser feliz ainda assim. O perneta era um minimalista na pura acepção da palavra. O Ginásio continua lembrança viva em minha mente, não só pelos anos felizes em que lá aprendi matérias necessárias à vida acadêmica, mas, sobretudo, pelo ermitão do milharal que, sob quaisquer aspectos que se olhasse, era um espécime sui generis, digno de ser estudado por antropólogos sociais, desses que vivem à cata de excentricidades. JAIR, Floripa,14/01/11.

Sobre escolas

Assim que a humanidade chegou ao estágio de aglomerações sociais, sejam cidades ou aldeias expandidas, as necessidades de serviços impuseram a aparição de artesãos, escribas e prestadores de serviços, sem os quais as demandas das pessoas deixariam de ser atendidas. É racional supor que os primeiros sapateiros, roupeiros, chapeleiros, barbeiros, peleteiros e inúmeros outros artífices tenham desenvolvido suas habilidades a partir de experimentos e observações próprias. Contudo, na medida em que as necessidades materiais e intelectuais das pessoas se tornavam maiores, mais refinadas e complexas, os mais habilidosos artesãos se viam na contingência de não conseguir atender a todos, tornava-se necessário formar novos trabalhadores para satisfazer tantos consumidores. Há registro que até Leonardo da Vinci instituiu uma “escola” na qual ensinava seus discípulos nas artes e ciências que era mestre inconteste e auto didata. Mestre, esta é palavra chave. Quando um artesão, por sua habilidade e experiência, adquiria excelência no que fazia, costumava ser classificado como mestre. Era privilégio que poucos pretendentes conseguiam: Serem admitidos na oficina ou atelier de um mestre.

Escolas não surgiram ad hoc, por capricho de alguns governantes generosos ou por diletantismo de mestres entediados, escolas foram respostas às necessidades imperiosas das sociedades. A própria escrita, que fora privilégio de castas sacerdotais ou de escribas das cortes durantes séculos, passou a ser ensinada em escolas. Não se pode afirmar que escolas tenham se tornado populares tão logo passaram a existir, admite-se que foram privilégios de poucos, geralmente nobres, os quais se viam sob a tutela de mestres que os introduziam nas artes e ciências milenares. Contudo, há evidências que no Egito antigo, na Suméria, na Mesopotâmia e até entre Astecas e Incas, tenha havido locais destinados a ministrar aos jovens matérias de interesse que os tornassem conhecedores capazes, úteis à sociedade.

Não é estultice afirmar que civilização e escolas têm relações tão estreitas que é inconcebível existir uma sem a contrapartida da outra. Aliás, no mundo moderno, a qualidade do ensino e a quantidade de escolas estão relacionadas diretamente ao nível de desenvolvimento das sociedades e à qualidade de vida das populações. A humanidade só pode se afirmar civilizada com o advento de escolas. Impensável admitir algo diferente dessa ligação poderosa e formadora do que veio a ser o diferencial do homem com relação a seus parentes primatas: Um cérebro inteligente organizado. A inteligência por si só, não organizada, é apenas um potencial a ser explorado. A inteligência necessita orientar-se com método e organizar-se segundo conhecimentos já consagrados para conduzir seu dono a descobertas e lucubrações utilizáveis. As escolas, numa concepção ideal, não devem apenas ensinar, apenas colocar na cabeça dos jovens conhecimentos estáticos, deve propor aos aprendizes modos de pensar sobre as coisas, deve estimular o pensamento criativo e abstrato.

No mundo atual escolas estão disseminadas em todas as culturas e todas as nações, mesmo nos países mais pobres escolas são entendidas como fatores essenciais para manter o tecido social sadio, não há substituto que mantenha a coesão social de um povo. As trevas do desconhecimento são o que há de mais pernicioso numa sociedade, escolas são como faróis que iluminam o caminho a seguir rumo à segurança de um futuro onde as pessoas possam explorar o potencial de suas habilidades e de seus cérebros organizados. Déspotas, ditadores e mandatários autocráticos, se não forem muito obtusos, percebem que escolas tendem a permitir que seus súditos pensem, e, pensando, pode ser que eles não concordem com a opressão. Por isso, o mais das vezes, esses mandantes ilegítimos e prepotentes limitam o acesso do povo às escolas. Povo ignorante é povo controlável.

Um exemplo clássico do poder extraordinário do ensino numa sociedade se deu depois da segunda guerra, quando Alemanha e Japão emergiram quase que reduzidos à idade medieval, seus parques industriais e infra estruturas estavam totalmente destruídos. Na Alemanha o pouco que havia restado de suas indústrias fora desmontado e levado pelos russos, a título de “reparações” de guerra; no Japão os bombardeios convencionais americanos e as bombas atômicas haviam reduzido a zero suas instalações, de modo que não havia por onde começar a produção tão necessária à recuperação econômica. Contudo, tanto no Oriente como na Europa central, existiam em abundância escolas e professores, e na população que sobrevivera à guerra havia milhares de técnicos e formados em universidades capazes de alavancar o progresso, como se viu no surto de desenvolvimento que se seguiu à derrota. As escolas haviam feito a diferença. O Plano Marshall e o Plano de Recuperação Econômica instituídos pelos americanos, apenas ofereceram capital onde existiam cérebros prontos a trabalhar, o resultado foi o maior boom econômico da história e duas potências industriais que se impõe até hoje.

Ouso dizer que no Brasil nunca houve preocupação séria com o futuro, nunca se investiu pesado na construção de escolas, formação de professores e numa política educacional que valorizasse a carreira de mestres desde o ensino básico até o universitário. Construir estradas (ruins) e apostar na indústria automobilística constituiu objetivo prioritário de nossos governantes desde que o país entrou na era industrial tardia, escolas e professores não entraram seriamente na lista de temas políticos das campanhas desde o advento da República.

Com surgimento da internet e a disseminação da informática por todos os setores da sociedade, muitos administradores, políticos e educadores estão certos que a escola passou a ter uma importância secundária na educação de nossos jovens. É quase implícito admitir que os meios eletrônicos que adentram os lares substituem com vantagem as escolas. A estupidez desse raciocínio é tão piramidal que não merece nem ser comentada. JAIR, Matinhos, 31/12/11.